Vấn đề chuyên môn

Nâng cao chất lượng giáo dục đại học thông qua học tập tự định hướng

Nâng cao chất lượng giáo dục đại học thông qua học tập tự định hướng

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu khái niệm, bản chất, các giai đoạn phát triển học tập tự định hướng và cấu trúc học tập tự định hướng ở trường đại học, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nhằm thúc đẩy học tập tự định hướng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam. Thông qua phương pháp nghiên cứu định tính cho thấy, học tập tự định hướng là một cấu trúc đa chiều, thể hiện một quá trình học tập mang tính cá nhân, có mục đích và phát triển. Mô hình học tập tự định hướng ở trường đại học là cấu trúc lấy sinh viên và quá trình học tập làm trung tâm nhưng trong mối quan hệ với các nhân tố khác như chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, giảng viên, trợ giảng và các sinh viên khác. Để nâng cao chất lượng dạy và học ở các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam, nghiên cứu đề xuất thúc đẩy học tập tự định hướng là một giải pháp phù hợp. Trong đó, cần chú trọng việc xây dựng chương trình đào tạo, thiết kế nhiệm vụ học tập và hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm khuyến khích người học tự lập kế hoạch, quản lý, điều chỉnh và phản ảnh về quá trình học tập. Ngoài ra, những gợi ý nhằm hỗ trợ việc dạy và học linh hoạt, cá thể hóa việc học tập để đáp ứng mục tiêu giáo dục và nhu cầu học tập của sinh viên cũng được đề cập ở nghiên cứu này.

Learn More

Đổi mới và nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng: nghiên cứu trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội

Đổi mới và nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng: nghiên cứu trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội

Đại học Quốc gia Hà Nội đã tham gia kiểm định chất lượng 23 chương trình đào tạo đại học và thạc sĩ theo tiêu chuẩn kiểm định của AUN-QA phiên bản 3.0 (12 chương trình đào tạo) và của Bộ Giáo dục và Đào tạo (11 chương trình đào tạo). Nhóm tác giả đã sử dụng các báo cáo kết quả đánh giá của các chuyên gia để phân tích ưu, nhược điểm của hoạt động dạy và học. Đồng thời, nhóm tác giả tiến hành phỏng vấn 12 giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội về các mặt tích cực và hạn chế của hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên. Sau khi xác định được các ưu điểm và hạn chế của chương trình đào tạo theo đánh giá của các chuyên gia kiểm định trong nước và nước ngoài, nhóm chọn ra 4 hoạt động dạy và học mạnh nhất và 3 hoạt động còn tồn tại nhiều nhất để trình bày trong bài viết. Những điểm mạnh trong hoạt động dạy và học gồm: phương pháp dạy học tích cực, đa dạng, chú trọng việc phát triển kỹ năng mềm và kỹ năng học tập suốt đời của người học; hoạt động dạy và học hỗ trợ và thúc đẩy khả năng nghiên cứu khoa học cho người học; việc thu thập ý kiến phản hồi của các bên liên quan về chất lượng của hoạt động dạy và học được thực hiện thường xuyên và có hệ thống;… Bên cạnh đó cũng còn một vài điểm cần cải tiến như hoạt động dạy và học chưa đáp ứng (chưa tương thích có định hướng với) chuẩn đầu ra; việc sử dụng các công nghệ trong dạy học còn rất hạn chế và chưa có nền tảng e-learning tiêu chuẩn;… Qua kết quả nghiên cứu, nhóm tác giả đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Quốc gia Hà Nội.

Learn More

Implementation of quality enhancement plan in Vietnam institutional accreditation: perspectives from Vietnamese educators

Implementation of quality enhancement plan in Vietnam institutional accreditation: perspectives from Vietnamese educators

The U.S. has a more than 100-year-old history in accreditation. The purpose of accreditation is to serve the public interest. In order to improve the accreditation system to foster the philosophy of continuous quality improvement, most of U.S. regional accreditation agencies embedded an institutional quality plan to its current accreditation standards. Similarly, Vietnam also used accreditation as a major quality management tools for almost twenty years. This research study examined the implementation of the Quality Enhancement Plan (QEP) from a U.S. research university in the Southern Association of Colleges and Schools-Commission on Colleges region (SACSCOC). Comparative approach is the major research methodology to explore data for this study. The research conducted open-ended interviews with ten Vietnamese educators in the accreditation field to explore their perspectives about the implementation of a quality enhancement plan (QEP) in Vietnam accreditation context. Before doing the interviews, all participants received an experience summary from a U.S. research university to implement two QEPs for the past ten years and used it as a background for the understanding and interviewing. The research findings indicated Vietnamese educators had different ideas on the feasibility of QEP in Vietnam institutional accreditation. Since the philosophy of QEP is similar to the philosophy of quality assurance process – Plan Do Check Act (PDCA), Vietnamese educators made some recommendations to implement it in Vietnam context. In addition, the Vietnamese educators made some implications to ministry of education and training, centers for accreditation and Vietnam higher education institutions to embed this innovation into Vietnam accreditation system.

Learn More

Mối tương quan giữa kiểm định chất lượng giáo dục và tự chủ đại học ở việt nam – từ chính sách đến thực tiễn

Mối tương quan giữa kiểm định chất lượng giáo dục và tự chủ đại học ở việt nam – từ chính sách đến thực tiễn

Chính sách tự chủ đại học đóng vai trò là phương thức để thực hiện mục tiêu, còn kiểm định chất lượng giáo dục là một trong những cách tiếp cận trong quản lý giáo dục để cơ sở giáo dục vừa đảm bảo chất lượng, vừa đảm bảo trách nhiệm giải trình về chất lượng của mình đối với xã hội. Phương thức tự chủ sẽ giúp cơ sở giáo dục đại học chủ động trong việc thiết lập các điều kiện đảm bảo chất lượng, thúc đẩy tốc độ và khối lượng tích lũy các điều kiện đảm bảo chất lượng. Ở chiều tương ứng, việc thiết lập được các điều kiện đảm bảo chất lượng phù hợp sẽ giúp cơ sở giáo dục đại học triển khai được hiệu quả mô hình tự chủ và thực hiện mục tiêu phát triển. Bài báo này trình bày một số khái niệm liên quan kiểm định chất lượng giáo dục và tự chủ đại học từ đó phân tích mối tương quan giữa chính sách và thực tiễn của kiểm định chất lượng giáo dục đại học và tự chủ đại học ở Việt Nam. Sau đó, sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu sản phẩm, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia để phân tích thực trạng chính sách, triển khai về kiểm định chất lượng và tự chủ đại học. Cuối cùng, bài viết đưa ra một số biện pháp để xây dựng chính sách và triển khai kiểm định chất lượng nhằm thực hiện hiệu quả tự chủ đại học ở Việt Nam.

Learn More

Xây dựng văn hóa chất lượng Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể Thao Hà Nội góp phần thực hiện quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình

Xây dựng văn hóa chất lượng Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể Thao Hà Nội góp phần thực hiện quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình

Tóm tắt:
Để tự chủ có thể trở thành hiện thực, kiểm định chất lượng bên trong nhất thiết phải được củng cố toàn diện cả về năng lực triển khai cũng như tính thực chất để trở thành căn cứ vững chắc cho cơ chế tự chủ đại học toàn diện. Có nhiều biện pháp để thực hiện mục tiêu đó trong các trường đại học đã triển khai xây dựng văn hóa chất lượng. Xây dựng văn hóa chất lượng trong trường đại học là công việc rất quan trọng và cần thiết trong xu thế phát triển chất lượng giáo dục. Bài viết trình bày khái niệm, mô hình và khung tiêu chuẩn đánh giá văn hóa chất lượng trường đại học theo tiếp cận giá trị; phân tích đánh giá thực trạng trong việc xây dựng văn hóa chất lượng tại trường Đại học sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội, qua đó đề xuất một số giải pháp nhằm xây dựng văn hóa chất lượng góp phần thực hiện quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình.

Learn More

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhằm đảm bảo tiêu chí của kiểm định chất lượng giáo dục tại Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhằm đảm bảo tiêu chí của kiểm định chất lượng giáo dục tại Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị

Trong môi trường giáo dục đại học và cao đẳng, đội ngũ giảng viên giữ vai trò cực kỳ quan trọng đối với chất lượng giáo dục của nhà trường. Đánh giá chất lượng giáo dục đại học và cao đẳng được xem xét ở nhiều tiêu chuẩn khác nhau như chất lượng chương trình đào tạo, chất lượng cơ sở vật chất, đội ngũ nhân sự giảng dạy, nhân sự hỗ trợ người học, các biện pháp cải tiến chất lượng, … Trong đó, chất lượng đội ngũ giảng viên được xem là một trong những yêu cầu, tiêu chí quan trọng của kiểm định chất lượng giáo dục. Bài báo này nhằm mục đích phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị, đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên, đáp ứng nhu cầu đủ về số lượng, đồng bộ và hợp lý về cơ cấu, chuẩn về chất lượng đảm bảo yêu cầu của tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục.

Learn More

Đánh giá trực tuyến – từ xa chương trình đào tạo: cách tiếp cận mới trong kiểm định chất lượng chương trình đào tạo – kinh nghiệm thực tiễn từ đánh giá trực tuyến- từ xa chương trình đào tạo theo AUN-QA tại Đại học Thái Nguyên

Trong bối cảnh dịch Covid-19 đã và đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến các hoạt động kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục trên thế giới, nhiều tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục đã chuyển hướng từ hoạt động đánh giá chương trình đào tạo trực tiếp sang hình thức đánh giá trực tuyến-từ xa. Bài viết này sẽ tổng hợp một số nét chính về hoạt động đánh giá từ xa/trực tuyến, những điểm khác biệt, ưu và nhược điểm của hai (02) hình thức đánh giá. Từ thực tiễn đánh giá từ xa chương trình đào tạo tại Đại học Thái Nguyên do Tổ chức đảm bảo chất lượng – Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (AUN-QA) thực hiện, nhóm tác giả đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động này bao gồm: bám sát hướng dẫn của AUN-QA, lập kế hoạch chi tiết, lựa chọn nhân sự phù hợp, tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho các cán bộ tham gia, lựa chọn hình thức phỏng vấn trực tuyến-từ xa phù hợp với điều kiện của trường đại học, chủ động và sẵn sàng ở mức cao nhất cung cấp các thông tin, minh chứng cho chuyên gia đánh giá, xây dựng và chạy thử kịch bản phát trực tiếp chuyến thăm quan cơ sở vật chất, đảm bảo đường truyền internet ổn định và có tốc độ cao, không suy đoán trong quá trình viết báo cáo tự đánh giá, chuẩn bị hồ sơ minh chứng và trả lời câu hỏi phỏng vấn của chuyên gia đánh giá ngoài; phối hợp chặt chẽ với Thư ký AUN-QA trong quá trình đánh giá để có được sự hỗ trợ tốt nhất.

Learn More

Kết quả đánh giá các chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn của AUN-QA và các hoạt động cải tiến chất lượng tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

Nghiên cứu này mô tả kết quả kết quả đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn của AUN-QA. Dựa trên phương pháp phân tích tài liệu và số liệu thống kê dữ liệu thứ cấp để phân tích kết quả đánh giá và cải tiến chất lượng gồm các vấn đề sau: 1) Hoạt động đánh giá chất lượng chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn AUN-QA tại trường Đại học Bách khoa Hà Nội; 2) Kết quả đánh giá các chương trình đào tạo kỹ thuật theo bộ tiêu chuẩn AUN-QA; 3) Hoạt động cải tiến chất lượng chương trình đào tạo. Từ kết quả phân tích, đưa ra các khuyến nghị nâng cao chất lượng các chương trình đào tạo.

Learn More

Thực tiễn công tác bảo đảm và kiểm định chất lượng chương trình đào tạo tại đại học Đà Nẵng: khó khăn, thách thức và đề xuất giải pháp

Thực tiễn công tác bảo đảm và kiểm định chất lượng chương trình đào tạo tại đại học Đà Nẵng: khó khăn, thách thức và đề xuất giải pháp

Tự chủ đại học cùng sự phát triển của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và ảnh hưởng của đại dịch COVID-19 đã đặt ra không ít những khó khăn, thách thức cho các cơ sở giáo dục đại học, trong đó có Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN) trong việc bảo đảm và kiểm định chất lượng giáo dục. Chất lượng của chương trình đào tạo (CTĐT) ngày càng được xã hội quan tâm và góp phần tạo nên uy tín, học hiệu của các cơ sở giáo dục đại học. Các bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng mới đều yêu cầu phải chứng minh người học đạt được các chuẩn đầu ra mong đợi cũng như đưa ra các yêu cầu đối với hoạt động dạy và học sao cho giúp người học hình thành và phát triển các ý tưởng mới, tư duy đổi mới sáng tạo và tinh thần doanh nghiệp … Trong bối cảnh đó, Đại học Đà Nẵng cần có các giải pháp chiến lược để thích ứng với các yêu cầu mới, bảo đảm chất lượng vượt trội của các chương trình đào tạo, khả năng tự chủ và trách nhiệm giải trình đối với các bên liên quan. Xuất phát từ thực tiễn và kinh nghiệm bảo đảm chất lượng với kết quả 24 chương trình đào tạo đạt kiểm định chất lượng theo các tiêu chuẩn quốc tế, 03 chương trình đào tạo đạt kiểm định chất lượng theo tiêu chuẩn trong nước, bài viết đi sâu vào phân tích thực trạng công tác bảo đảm và kiểm định chất lượng tại Đại học Đà Nẵng, từ đó đề xuất các giải pháp cụ thể, thiết thực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học cũng như các điều kiện bảo đảm chất lượng để thực thi tự chủ đại học.

Learn More

Tham gia bảng xếp hạng đánh giá tác động của các trường đại học do Times Higher Education thực hiện

Tham gia bảng xếp hạng đánh giá tác động của các trường đại học do Times Higher Education thực hiện

Năm 2019, lần đầu tiên Times Higher Education (THE) thực hiện “Xếp hạng Tác động của trường đại học” về hiệu quả hoạt động của trường đại học trong việc góp phần thực hiện các mục tiêu phát triển bền vững (SDG) của Liên hiệp quốc. Bảng xếp hạng này cũng là lần đầu tiên đánh giá đóng góp của các trường đại học với xã hội và cộng đồng. Trong bảng xếp hạng tác động này, nhiều trường đại học tại các quốc gia chưa có thứ hạng trong nhóm 50 trường đại học hàng đầu thế giới của THE WUR đã lọt vào nhóm 50 trường đại học hàng đầu của bảng xếp hạng tác động theo từng mục tiêu phát triển bền vững. Việt Nam có 4 trường đại học tham gia bảng xếp hạng tác động năm 2021, với thứ hạng khá tốt trong một số mục tiêu như mục tiêu 8 ‘Công việc tốt và phát triển kinh tế’. Để đánh giá mức độ mà trường đại học thực hiện các mục tiêu phát triển bền vững của Liên hợp quốc thì trường đại học cần cung cấp hồ sơ minh chứng tổng hợp về các hoạt động đa dạng của nhà trường. Bài viết so sánh kết quả xếp hạng tác động của một số trường đại học và phân tích dữ liệu xếp hạng của trường Manchester – Vương Quốc Anh xếp hạng thứ nhất năm 2021 để đưa ra bài học cho các trường đại học của Việt Nam. Để đáp ứng yêu cầu của mỗi mục tiêu xếp hạng tác động, trường đại học cần phát triển đồng thời các nghiên cứu liên quan tới các mục tiêu, chuyển hóa các mục tiêu phát triển bền vững vào các nội dung giảng dạy của các học phần khác nhau, tất cả sinh viên của nhà trường cần tham gia tối thiểu một học phần như vậy, ngoài ra các hoạt động cộng đồng liên quan tới các mục tiêu phát triển bền vững cần phải được tăng cường. Đặc biệt các sáng kiến vận dụng mục tiêu phát triển bền vững vào thực tế cần trở thành ưu tiên hàng đầu.

Learn More

https://unihub.vnu.edu.vn/
https://unihub.vnu.edu.vn/wp-content/uploads/ https://unihub.vnu.edu.vn/wp-content/uploads/2016/ https://unihub.vnu.edu.vn/wp-content/uploads/2017/ https://unihub.vnu.edu.vn/wp-content/uploads/2021/ https://unihub.vnu.edu.vn/wp-content/uploads/2022/